教师心理健康的显示困境之三 不断加重的问题行为

　　教师即是“经师”更是“人师”，教师以自己的全部心理品质影响着每一个学生的心灵，相对于学科专业知识和教学技能而言，教师自身的心理素质有着更为重要的教育影响力，对教师心理发展关注的缺失，使得当前我国中小学教师的心理状况令人堪忧，对教师心理成长的忽视，直接影响到了教室心理健康的发展，使许多教师陷入心理困境之中。

　　困境三

　　不断加重的问题行为

　　1、体罚或变相体罚行为

　　在我国的传统教育中，体罚或变相体罚行为一直被视为一种行之有效的教育方法而被广泛使用。尽管有关教育法律法规早已明确禁止对学生进行任何形式的体罚或变相体罚，但这种现象在全国范围内仍在一定程度上存在着。

　　2、教师的冷漠行为

　　教师没有认识到建立良好师生关系的重要性，在工作中缺乏热情和人文关怀。这样的老师虽然对学生不打不骂，但有一定的威慑力，因此学生对其敬而远之，不愿与教师打交道，不愿就某一问题与教师交换看法，不愿请求教师帮助，更不愿向教师倾吐内心的秘密，师生关系显得沉闷压抑。这种行为不仅会导致教师难以掌握学生的情况而产生工作上的失误，也会对学生健康的社会情感的形成产生极大的阻碍作用，而且还会使学生产生对该教师所教学科的逆反心理，甚至导致学生厌学情绪的萌生。

　　3、教师的偏爱行为

　　与冷漠行为相反的就是教师的偏爱行为。偏爱行为是日常教学中常见的一种问行为问题，可以从简单直观的座位排列，课堂提问等行为中体现出来。偏爱行为会降低教师在学生心目中的威信，使师生关系紧张、疏远、对立、从而破坏教育教学环境，甚至导致学生集体的分化与瓦解。

　　4、教师的压制行为

　　在批评学生的过程中，面对学生的“屡教不改”，多次的说服教育不能奏效。教师会失去耐心，以种种神圣的理由，心安理得地公然贬低，侮辱学生的人格或使用恐吓、威胁等手段管理学生、压制学生。具有压制行为的教师，工作作风生硬，方法简单，用居高临下的指责甚至谩骂取代了平等的对话、交流和疏导。这是建立在专制主义师生关系基础上的一种教师行为，是师生交往中的一种不平等、不人道的问题教师行为。

　　5、教师的猜疑行为

　　这是指教师在教学和管理过程中产生的不尊重学生的行为。这种行为容易挫伤学生的自尊心，造成学生的心理失衡和不安全感，从而使师生之间，同学之间互不信任，严重影响学生的健康成长。

　　6、教师的告状行为

　　学校教育要取得良好的效果，需要家长的密切配合，要求教师与家长及时沟通和交流，入定期进行家访、约请家长、召开家长会等。但是有时教师把双向的交流和探讨学生的学习思想情况，变成了简单的向家长“告状”。

　　7、课堂管理不当行为

　　这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。