两教一保可否变成三教轮保

  保育工作是幼儿教育的重要组成部分，以往幼儿园教学班普遍采取“两教一保”模式，即两名教师负责班级中的教育工作，一名保育员承担班级的保育和卫生工作。然而，采用“两教一保”中，一些保育员因未接受过系统的专业理论学习、严格的技能技巧训练，特别是对《幼儿教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神理解不深，不能恰到好处地与教师目标同步进行教育，这在一定程度上影响了教育质量的提高。

  北京市东华门幼儿园5年来逐步实施“三教轮保”的保教新模式，对于促进和规范保育工作有一定的作用。所谓“三教轮保”，即班级中的三位教师均是具有教师资格证的幼儿教师，分别轮流承担保育工作；幼儿园逐步取消专职的保育员。

  目前北京市东城区80%以上的幼儿园已逐渐取消专职保育员，普遍实行“三教轮保”模式。

  1.重教轻保降低幼教质量

  “由于教师和保育员分工不同、工资待遇不同，长期以来在人们头脑中形成了以教师为主、保育员为辅的等级观念。”

  不容回避，在绝大多数教师的观念里带班教师是教育的主导力量，保育员只是配合、辅助教师工作，更多的是干活而已，教育成分较少。这种状况导致教师、保育员很少有意识地认识到保育与教育的价值。探究这一问题的原因，与长期以来幼儿园的工作重心以教学为主，很少开展保育研究，“保教并重”的原则未真正落实到实处息息相关。例如，对于教师的评价主要是观摩教育活动，很少涉及保育能力，对于幼儿园的评估，保育权重也偏低。于是，原本应该特别重视的保育工作成了附带工作，这也是导致教师对于保育工作重要性认识不足的直接原因。

  面对时代发展的需要，如何转变保育观念，提高全体教师的保育工作技能，拓宽教师的保育工作思路；建立系统的保育评估体系，总结一套行之有效的管理措施等，都需要我们进行深入地研究，认真地探讨。“三教轮保”，使教师通过参与轮保，发生角色转变，由主班转变为配班。在教育活动中，一直以主要施教者姿态出现的教师变为辅助施教者。

  近几年，越来越多的幼儿园已不再设置专职的保育员，实行不同形式的“三教轮保”：一种是班级中的三位教师轮流做保育工作，另一种是担任教师班长的不轮岗，另外两位教师轮流做保育工作。轮岗的期限各园自行制定，一般情况下是1个月一次换岗。“三教轮保”模式需要教师全面精通保育和教育工作，以专业的行动践行保教结合的原则。

  2.“以保促教”更能彰显保育价值

  “保育是每一名教师的职责，保育工作的实质是一个教育过程，关键看教师能否树立‘以幼儿发展为本’的理念，抓住一日生活中的保育契机，从中发挥教育作用。”

  随着对健康概念认识的深化，卫生保健的科学基础也不只停留在生物科学的基础上，已由“生物模式”转变为“生物—心理—社会模式”。这一转变有利于人们从生物、心理和社会的诸多因素及其相互作用中全面考察健康问题。对幼儿实施保育，同样应以健康“三维模式”为核心，涉及幼儿身体、心理和社会三方面，在保育幼儿身体的同时保育心灵，既促进身体的健康，又促进心理和社会适应的良好发展，现代保育工作应做好三方面的综合保健。

  《纲要》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位。”幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴。因此，幼儿健康教育是生活教育，应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等日常生活的每一个环节渗透健康教育理念，实施健康教育策略。如果轮保教师能够在以上生活环节中适时融入健康教育要素，要比专门组织的健康课程作用大得多。

  具体而言，在盥洗、清洁时轮保教师不仅起到督促、监督、帮助的作用，还应培养幼儿良好的卫生习惯；在进餐时，如果教师能够超越以往为了尽快收拾餐桌、餐具，转为关注幼儿是否定时定量用餐，关注幼儿进餐自理能力、进餐量变化的原因、进餐情绪等等，保育工作的教育价值就突显出来了。

  对于保育工作来说，“处处是教育，时时是教育”，关键看教师能否树立“以幼儿发展为本”的理念，抓住一日生活中的保育契机，从中发挥教育作用，做到“以保促教”。

  3.三教轮保可使教师更懂儿童

  “在‘三教轮保’过程中，轮保教师会干活了、能吃苦了、更爱孩子了，保育水平逐步提升。”

  幼儿园保育质量的提高，与教师队伍的整体素质密切相关，园本培训是提升教师素质的有效手段。

  多元培训。轮保工作开展前期，请保育经验丰富的老教师为参与轮保工作的教师做“保育员一日工作”的培训。老教师将保育员一日工作中的重点内容、消毒方法，以及多年的工作心得与技巧同青年教师交流、分享。随后，我们将老教师的培训内容提升、整理为文字材料供教师温习。每月邀请幼教专家和保健医生为教师进行专业知识培训。例如“当代育儿观念”、“肥胖儿、体弱儿的护理”、“幼儿呼吸系统疾病防治”、“幼儿意外事故处理”等等，学习培训后我们组织座谈研讨，帮助教师将学到的理论知识运用到实践工作中。针对实践工作中遇到的重点、共性问题开展培训，既有理论学习又有实操练习，及时地给予教师双重支持。

  保育教研。轮保教师依据自己的工作现状选择、参与适合自己的保育研究小组，在园长和保健医的带领和指导下，对幼儿生活常规培养、配班活动以及特殊儿童的护理等进行情况分析、资料收集，开展专项研究。研究《纲要》的相关部分，边研边议，将工作中观察到的幼儿表现与研究的理论问题相结合，深入理解保教理论，认知保中有教。例如，《纲要》中要求培养幼儿正确使用餐具，有的教师认为没必要教，大把攥勺没有什么不可以，外国人不都那么用勺吗，也没影响发展。小组成员分别模仿正确用勺和大把攥勺的姿势，大家发现大把攥勺是大肌肉动作，正确用勺是小肌肉动作，培养正确用勺的过程实际上是促进幼儿小肌肉动作发展的过程。“一日生活处处渗透教育”的理念被大家接受了、理解了、认同了。在发现问题与解决问题的过程中，工作制度与实际工作紧密融合，轮保教师会干活了、能吃苦了、更爱孩子了，保育水平逐步提升。

  实操观摩。为探讨正确有效的配班方法，安排能力强、配班工作做得好的教师进行配班示范，组织其他轮保教师观摩、讨论。我们将教研与现场相结合，在户外活动时将“适当的活动量”、“幼儿活动中的安全”细化为观察幼儿“上、中、下”，即面色、背部、脚部（鞋带），来了解幼儿个体运动量，并重点关注体弱幼儿情况，这是轮保教师在实践与交流中分享的有效经验。通过“保育笔记”，教师将在“三教轮保”工作中的所学、所思、所做记录下来，幼儿园精选装订成《保育工作札记》，在园内传播保育经验。

  （作者单位：北京市东华门幼儿园）